ACTIVIDAD 6: PARTE 2

REUNIÓN TUTORA Y PADRES DE FAMILIA.


 

En primera instancia, tendría en consideración que la reunión estará dirigida a los padres de familia, por lo que, tendría que comunicar de forma clara, entendible, sin tecnicismos, de forma amena e invitando a la reflexión.

Dado que los datos reflejan que el 50% del alumnado es inmigrante, y que el ausentismo escolar corresponde a un 30%, y que el centro se encuentra localizado en un sector marginal de la ciudad, es necesario que previamente preparekk el material relacionado con la multiculturalidad, los principios del centro, y la importancia y beneficios de la asistencia a clase.

Para realizar la reunión, organizaría: los recursos, el espacio, el tiempo, la/s persona/s que participarán, el soporte audiovisual, si es necesario, etc. 

Además, tendría que tomar en cuenta otros aspectos tales como: la posibilidad de que los padres de familia no hablen castellano o valenciano, que sean miembros de alguna denominación religiosa, que se inclinen por alguna ideología política, y otras variables, así como, el nivel de estudios de la familia, la situación económica, etc.

Los objetivos son:

• Transmitir la importancia del apoyo mutuo.
• Integrar a los padres como grupo.
• Lograr un acercamiento entre institución y familia.
• Crear un espacio donde se fomenten las buenas relaciones.
• Informar sobre la importancia de asistir a clase.

Una vez analizados estos elementos, citaría a los padres, mediante una circular. El día de la reunión, nos ubicaremos en el salón de actos, comenzaremos la reunión dando una cordial bienvenida y realizando alguna dinámica de presentación, etc. 

La reunión no se limitará a ser solo informativa, sino que permite que el expositor y la audiencia participen. Se explicará que primero hablará la tutora, y que los padres pueden intervenir levantando la mano, en orden y respetando a los demás. Luego explicaré la importancia, ventajas y beneficios que supone para el niño/a y su familia la asistencia a clase. También enumeraré los perjuicios y efectos negativos o consecuencias que conlleva la falta a clases.

También habrá un espacio para responder preguntas, cuestiones y atender sugerencias al final de la intervención de la tutora.

La reunión tendrá una duración de 90 minutos, durante su desarrollo se realizarán unas dinámicas con todas las familias asistentes, para que se conozcan entre ellas, motivarles y animarles a participar más a menudo en las actividades del centro, por ejemplo:

"Los Nombres Completos "

La actividad consiste en que todos los integrantes de la reunión formen un círculo y cada uno de ellos se colgará en el pecho una tarjeta con su nombre y su nacionalidad. Se dará tiempo suficiente para que cada uno/a trate de memorizar el nombre de los demás integrantes. 

Al terminarse el tiempo, todos/as se quitarán la tarjeta y se la darán a su compañero/a de la derecha. Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, deberán buscar a su dueño y entregársela, en menos de diez segundos. 

El que se quede con una tarjeta ajena, deberá dar una prenda. La dinámica continuará hasta que todos/as los/as participantes se aprendan los nombres y nacionalidad de sus compañeros/as.

Casi al finalizar la reunión, volveré a hacer énfasis en la importancia de la asistencia a clase, y total libertad para comunicarse con los educadores, y que estamos dispuestos a ayudarles a aclarar sus dudas, y a proporcionarles información de sus hijos/as.

Además de la actividad propuesta anteriormente también se podrán proponer actividades que se pueden realizar a lo largo del curso, que requieren la colaboración y coordinación de las familias con el centro.

-Taller de las profesiones y oficios.

-Taller de la música y pintura (actividades de plástica).

-Taller de CuentaCuentos/Marionetas

-Realizar recetas de cocina sencillas.

-Cultivar un huerto de hortalizas y frutas.

-Excursiones en sitios de interés para los alumnos.

El poder facilitar la información de forma clara, animar a la audiencia, y crear vías de diálogo para que participen todos los presentes, son claros indicadores de un buen comunicador, y favorecen la adecuada interpretación de la información, así como una ambiente agradable y propicio para comprometer a las familias a esforzarse por cumplir con la asistencia de sus hijos, y de involucrarse en las actividades.

ACTIVIDAD 6: PARTE 1

REUNIÓN TUTORA Y PADRES DE FAMILIA.

En primera instancia, tendría en consideración que la reunión estará dirigida a los padres de familia, por lo que, tendría que comunicar de forma clara, entendible, sin tecnicismos, de forma amena e invitando a la reflexión.

Dado que los datos reflejan que el 50% del alumnado es inmigrante, y que el ausentismo escolar corresponde a un 30%, y que el centro se encuentra localizado en un sector marginal de la ciudad, es necesario que previamente preparekk el material relacionado con la multiculturalidad, los principios del centro, y la importancia y beneficios de la asistencia a clase.

Para realizar la reunión, organizaría: los recursos, el espacio, el tiempo, la/s persona/s que participarán, el soporte audiovisual, si es necesario, etc. 

Además, tendría que tomar en cuenta otros aspectos tales como: la posibilidad de que los padres de familia no hablen castellano o valenciano, que sean miembros de alguna denominación religiosa, que se inclinen por alguna ideología política, y otras variables, así como, el nivel de estudios de la familia, la situación económica, etc.

Los objetivos son:

• Transmitir la importancia del apoyo mutuo.
• Integrar a los padres como grupo.
• Lograr un acercamiento entre institución y familia.
• Crear un espacio donde se fomenten las buenas relaciones.
• Informar sobre la importancia de asistir a clase.

Una vez analizados estos elementos, citaría a los padres, mediante una circular. El día de la reunión, nos ubicaremos en el salón de actos, comenzaremos la reunión dando una cordial bienvenida y realizando alguna dinámica de presentación, etc. 

La reunión no se limitará a ser solo informativa, sino que permite que el expositor y la audiencia participen. Se explicará que primero hablará la tutora, y que los padres pueden intervenir levantando la mano, en orden y respetando a los demás. Luego explicaré la importancia, ventajas y beneficios que supone para el niño/a y su familia la asistencia a clase. También enumeraré los prejuicios y efectos negativos o consecuencias que conlleva la falta a clases.

También habrá un espacio para responder preguntas, cuestiones y atender sugerencias al final de la intervención de la tutora.

Casi al finalizar la reunión, volveré a hacer énfasis en la importancia de la asistencia a clase, y total libertad para comunicarse con los educadores, y que estamos dispuestos a ayudarles a aclarar sus dudas, y a proporcionarles información de sus hijos/as.

ACTIVIDAD 5: Parte 2

ACTIVIDAD 5: CONFIANZA EN EL GRUPO

Primero debemos observar que este equipo de profesionales, tienen unas circunstancias personales muy distintas, unos de otros. 

Dado que la atmósfera entre ellos no es la más adecuada, y que ello interfiere y perjudica a que puedan definir,  concretar,  y seguir unas determinadas pautas  para elaborar el PEC, considero oportuno organizar una reunión en la cual contemplaría los siguientes objetivos generales:

 -Estimular la confianza en uno  mismo y en el grupo.

-Fomentar las actitudes de trabajo en equipo.

-Favorecer la escucha activa y la comunicación grupal.

-Generar sentimientos de identidad y pertenencia.

Para todo esto, debemos enfocarnos en la situación de partida, esto es la falta de confianza, asimismo, hemos de clarificar lo que significa ser un grupo y es necesario recalcar al grupo que pertenecemos como organización,  en este caso,  formal.  Puesto que, todos trabajan en el mismo recinto, y se ven a diario, y por ello, para que se sientan cómodos en su trabajo, realizaremos las siguientes actividades/dinámicas. Para verlas da un click .

Debemos organizar los recursos adecuados, el espacio y materiales, tiempo disponible, etc., para que la actividad surta un efecto positivo.

Una vez realizadas algunas de las dinámicas propuestas, preguntaremos:

- ¿En cuál actividad se han sentido mejor? ¿Por qué?  

- ¿Qué elementos les ayudaban a confiar o a desconfiar? 

- ¿En qué circunstancia se han sentido más a gusto? ¿Por qué?

- ¿Ha sido fácil confiar?

- ¿Qué relación encuentran entre confianza y responsabilidad? ¿Puede darse una sin la otra?  

De acuerdo a las percepciones individuales de las actividades y reflexiones realizadas, llegaremos a una conclusión como grupo, mediante el diálogo y poniendo cosas en común tanto para mejorar el clima de trabajo,  como para la cooperación entre compañeros.

Además de las actividades previamente mencionadas, realizaría una puesta en común a nivel más personal, o podría realizar una dinámica de presentación, e incluiría hablar de aspectos claves como la familia, otras ocupaciones, hijos, aficiones, gustos, proyectos, etc.

En los próximos días, secuenciaremos mediante una evaluación continua, el progreso o evolución del grupo, observando las conductas, actitudes, grado de confianza, canales de comunicación, y vías de coordinación, para las labores diarias, como para la elaboración del PEC.

Después de un tiempo oportuno, volvería a realizar otras dinámicas, y haríamos una puesta en común de:

 -cómo se sienten últimamente

 -se sienten más a gusto trabajando 

 -si se comprender mejor.

En base a sus opiniones, podríamos evaluar los efectos de las primeras dinámicas, y si efectivamente hemos alcanzado nuestros objetivos previstos.

 

ACTIVIDAD 5: Parte 1

ACTIVIDAD 5: CONFIANZA EN EL GRUPO

Primero debemos observar que este equipo de profesionales, tienen unas circunstancias personales muy distintas, unos de otros. 

Dado que la atmósfera entre ellos no es la más adecuada, y que ello interfiere y perjudica a que puedan definir,  concretar,  y seguir unas determinadas pautas  para elaborar el PEC, considero oportuno organizar una reunión en la cual contemplaría los siguientes objetivos generales:

 -Estimular la confianza en uno  mismo y en el grupo.

-Fomentar las actitudes de trabajo en equipo.

-Favorecer la escucha activa y la comunicación grupal.

-Generar sentimientos de identidad y pertenencia.

Para todo esto, debemos enfocarnos en la situación de partida, esto es la falta de confianza, asimismo, hemos de clarificar lo que significa ser un grupo y es necesario recalcar al grupo que pertenecemos como organización,  en este caso,  formal.  Puesto que, todos trabajan en el mismo recinto, y se ven a diario, y por ello, para que se sientan cómodos en su trabajo, realizaremos las siguientes actividades/dinámicas. Para verlas da un click .

Debemos organizar los recursos adecuados, el espacio y materiales, tiempo disponible, etc., para que la actividad surta un efecto positivo.

Una vez realizadas algunas de las dinámicas propuestas, preguntaremos:

- ¿En cuál actividad se han sentido mejor? ¿Por qué?  

- ¿Qué elementos les ayudaban a confiar o a desconfiar? 

- ¿En qué circunstancia se han sentido más a gusto? ¿Por qué?

- ¿Ha sido fácil confiar?

- ¿Qué relación encuentran entre confianza y responsabilidad? ¿Puede darse una sin la otra?  

De acuerdo a las percepciones individuales de las actividades y reflexiones realizadas, llegaremos a una conclusión como grupo, mediante el diálogo y poniendo cosas en común tanto para mejorar el clima de trabajo,  como para la cooperación entre compañeros.

En los próximos días, secuenciaremos mediante una evaluación continua, el progreso o evolución del grupo, observando las conductas, actitudes, grado de confianza, canales de comunicación, y vías de coordinación, para las labores diarias, como para la elaboración del PEC.

ACTIVIDAD 4: PARTE 2

Nos encontramos ante una situación real dentro de un aula de escuela infantil.  Lucía es la tutora de un cuantioso número de niños y niñas en su aula de 2 años.  Es necesario definir ciertas normas de comportamiento, entre ellas, el no llevar juguetes a clase.                                        

Lorena pertenece a la clase de Lucía, es una niña que frecuentemente lleva un juguete a clase, irrespetando las normas de clase, y por ende creando conflictos. Lucía tiene que negociar con ella para que lo coloque en su casillero y no distraiga ni perturbe el ambiente de la clase. Lucía ha comentado este asunto con la abuela de Lorena, quien afirma que la niña no sale de casa sin llevar el juguete, por lo que, le permite asistir a clase con el.

Un día en concreto Lucía lleva problemas personales al entorno laboral, su capacidad negociadora, paciencia y otras habilidades sociales se ven afectadas, de modo que, aquel día no se encuentra tan dispuesta para dialogar y hacerle entender a la niña que debe guardar el juguete y en cambio deja que lo lleve con ella todo el día. En un momento puntual Lorena llora, tira objetos y pega a su tutora, Lucía “pierde los papeles”, la situación la desborda y grita a Lorena perjudicando así el ambiente del aula, y castigándola en un rincón apartada de la clase y privándola de actividades el resto de la jornada. No ha tenido en cuenta la necesidad de comprender a Lorena, es una niña que requiere atención y dinámicas como cualquier otro, y aún más, no debe dejar de mostarle su afecto.

A la hora de salida, la abuela de Lorena pide explicaciones a Lucía de por qué su nieta no quiere volver a clase, a la vez otros padres, escuchan este comentario, y Lucía se  pone más nerviosa.

Lucía analiza la situación, por lo que es necesario realizar una "autoevaluación", en la que verá en que medida ha implicado su vida personal y por ende sus emociones y sentimientos, en su vida laboral, y cómo ésta última se ha visto afectada negativamente. 

En esta autoevaluación, puede valorar diferentes aspectos tales como; relación con el grupo de alumnos, padres, docente, la comunicación, disposición, metodología, todo este proceso se lleva a  cabo tanto para repensar la práctica educativa, como para abordar nuevas metas y rediseñar lo previamente planificado. 

Al término de la autoevaluación, Lucía, estará mejor preparada para afrontar sus errores, aprender de ellos, y mejorar en cuanto a su trato con los niños y en lo posible no volver a mezclar los asuntos personales con los profesionales, y en un futuro evitar este tipo de sucesos.

Lucía decide afrontar esta situación con los padres. La mejor herramienta es el diálogo en privado, fija una tutoría para tratar este asunto con los padres (abuelos) de Lorena, y explicar detalladamente los conflictos dentro de clase. En una situación así, le aconsejaría a Lucía, que debe ser totalmente sincera, humilde, empática y abierta al diálogo, creando canales de comunicación efectivos con la familia. Le diría que poniéndome en su lugar, una vez reunidos los padres y la tutora expondría los hechos, le diría que mi comportamiento no ha sido el más acertado, que asumo mi parte de responsabilidad y que ruegos sus disculpas, y me comprometo a que no vuelva a pasar. 

Después de recibir el feedback, lenguaje no verbal de los apoderados, podría evaluar si comprenden mi postura y si han aceptado mis disculpas. Una vez aclarado este punto, procedería a hacer hincapié en las normas de convivenvia que practicamos todos en clase, que otros niños las respetan y que no traen juguetes a la escuela, es decir, que Lorena debe cumplirlas también.

Además, argumentaría sobre la importancia de acatar aquellas pautas de disciplina dentro de clase, y los beneficios de no traer juguetes de casa a la escuela. 

En este momento el problema, llevar juguetes a clase,  queda definido y procedemos a considerar posibles alternativas, soluciones para el mismo. Por lo que es preciso que durante la negociación, la escucha activa se manifieste con atención, para poder abordar un acuerdo factible tanto para la familia como para la educadora y demás niños de la clase, recalcando la importancia de respetar dicho acuerdo.

Una vez llegados a este punto, podríamos tratar las razones del comportamiento de Lorena en cuanto a la insistencia de llevar un juguete a clase, por lo que procederíamos a formulas algunas preguntas concretas a los apoderados, y a ofrecer unas estrategias de resolución para posibles futuros conflictos. Nos fijaremos un período para evaluar los resultados relativos a los acuerdos convenidos, y al cabo de un tiempo no reuniremos para ver el progreso de Lorena y como poco a poco deja de llevar el jugueta a clase por completo.

Todo este proceso, requiere voluntad, empatía y disposicion por ambas partes, y la puesta en pràctica de una serie de habilidades sociales imprescindibles para abordar pacíficamente este tipo de conflictos. 

ACTIVIDAD 4: Parte 1

Nos encontramos ante una situación real dentro de un aula de escuela infantil.  Lucía es la tutora de un cuantioso número de niños y niñas en su aula de 2 años.  Es necesario definir ciertas normas de comportamiento, entre ellas, el no llevar juguetes a clase.                                        

Lorena pertenece a la clase de Lucía, es una niña que frecuentemente lleva un juguete a clase, irrespetando las normas de clase, y por ende creando conflictos. Lucía tiene que negociar con ella para que lo coloque en su casillero y no distraiga ni perturbe el ambiente de la clase. Lucía ha comentado este asunto con la abuela de Lorena, quien afirma que la niña no sale de casa sin llevar el juguete, por lo que, le permite asistir a clase con el.

Un día en concreto Lucía lleva problemas personales al entorno laboral, su capacidad negociadora, paciencia y otras habilidades sociales se ven afectadas, de modo que, aquel día no se encuentra tan dispuesta para dialogar y hacerle entender a la niña que debe guardar el juguete y en cambio deja que lo lleve con ella todo el día. En un momento puntual Lorena llora, tira objetos y pega a su tutora, Lucía “pierde los papeles”, la situación la desborda y grita a Lorena perjudicando así el ambiente del aula, y castigándola en un rincón apartada de la clase y privándola de actividades el resto de la jornada. No ha tenido en cuenta la necesidad de comprender a Lorena, es una niña que requiere atención y dinámicas como cualquier otro, y aún más, no debe dejar de mostarle su afecto.

A la hora de salida, la abuela de Lorena pide explicaciones a Lucía de por qué su nieta no quiere volver a clase, a la vez otros padres, escuchan este comentario, y Lucía se  pone más nerviosa.

Lucía decide afrontar esta situación y la mejor herramienta es el diálogo en privado, fija una tutoría para tratar este asunto con los padres (abuelos) de Lorena, y explicar detalladamente los conflictos dentro de clase.

En una situación así, le aconsejaría a Lucía, que debe ser totalmente sincera, humilde, empática y abierta al diálogo, creando canales de comunicación efectivos con la familia.

Entonces una vez reunidos expondría los hechos, le diría que mi comportamiento no ha sido el más acertado, que asumo mi parte de responsabilidad y que ruegos sus disculpas, y me comprometo a que no vuelva a pasar. 

Después de recibir el feedback, lenguaje no verbal de los apoderados, podría evaluar si comprenden mi postura y si han aceptado mis disculpas. Una vez aclarado este punto, procedería a hacer hincapié en las normas de convivenvia que practicamos todos en clase, que otros niños las respetan y que no traen juguetes a la escuela, es decir, que Lorena debe cumplirlas también.

Además, argumentaría sobre la importancia de acatar aquellas pautas de disciplina dentro de clase, y los beneficios de no traer juguetes de casa a la escuela. 

En este momento el problema, llevar juguetes a clase,  queda definido y procedemos a considerar posibles alternativas, soluciones para el mismo. Por lo que es preciso que durante la negociación, la escucha activa se manifieste con atención, para poder abordar un acuerdo factible tanto para la familia como para la educadora y demás niños de la clase, recalcando la importancia de respetar dicho acuerdo.

Una vez llegados a este punto, podríamos tratar las razones del comportamiento de Lorena en cuanto a la insistencia de llevar un juguete a clase, por lo que procederíamos a formulas algunas preguntas concretas a los apoderados, y a ofrecer unas estrategias de resolución para posibles futuros conflictos. Nos fijaremos un período para evaluar los resultados relativos a los acuerdos convenidos, y al cabo de un tiempo no reuniremos para ver el progreso de Lorena y como poco a poco deja de llevar el jugueta a clase por completo.

Todo este proceso, requiere voluntad, empatía y disposicion por ambas partes, y la puesta en pràctica de una serie de habilidades sociales imprescindibles para abordar pacíficamente este tipo de conflictos.